考研真题笔记 李生兰《学前教育学》(第3版)

答：最近发展区是前苏联教育家维果茨基提出的一个概念。他认为：“良好的教学应走在发展前面并引导之。”最近发展区的理论定义是指儿童已达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的距离；操作定义是指儿童独立完成智力活动任务时表现的水平和在成人指导或在有能力的伙伴帮助下完成任务时所表现的水平之间的差距。1757042

客观性原则［北京师范大学2013年研］

答：客观性原则是指在科学研究中，必须按照客观事物本来的面目进行探索，人的心理现象是受外界条件制约的，在检验参与者的观点时必须保持客观的态度，不能凭主观臆测的轻易得出结论，一定要尊重事实，实事求是。在幼儿教育中，幼儿教师首先应客观地、一分为二地看待幼儿。幼儿教师对幼儿作品，包括整个审美教育过程的评价，应实事求是、公正合理，以正面引导为主。

有准备的环境［北京师范大学2013年研］

答：由玛利亚·蒙台梭利提出。有准备的环境包括物理环境与心理环境，需要有准备的教师为幼儿提供“有准备的材料”。其中，有准备的教师需要具备丰富的理论与实践经验，具有良好教育教学能力；有准备的材料则是教师精心准备的，将教育内容都“物化”为符合儿童特点、儿童自主活动的操作材料。她还认为，教育的成功与否“在于以一切外在的对象与内部的需求相适应，并以最完整的方法尊重”。

活教育［北京师范大学2013年研］

答：活的教育是指不同于书本主义的教育。尽量利用儿童的手、脑、口、耳、眼睛，打破只用儿都听，眼睛看，而不用口说话，用脑子想事的教育。活教育是陈鹤琴于1940年办江西幼师时提出的，包括：“目的论、课程论、方法论”三大部分。其中，活教育的目的论是指“活教育的目的就是做人，做中国人，做现代中国人”。活教育的课程论是指“大自然、大社会都是活教材”，而活教育的方法论是指“做中教、做中学、做中求进步”。

遗传和生理成熟对学前儿童心理发展的作用

。［北京师范大学2013年研］

答：（1）遗传因素

①作用：遗传因素奠定幼儿个性化发展基础同时也制约幼儿发展速度

遗传因素的不同是造成个别差异的重要基础，它规定了每个儿童心理不同发展的可能性。每个儿童具有他自己的遗传特性，这种不同的遗传特性是儿童心理发展与活动的个别差异的基础。但是，遗传因素也制约幼儿发展速度，遗传规定了个体能够发展到什么程度或什么范围。没有正常的遗传素质就不可能有心理的正常发展。例如，许多智力落后的儿童，常常有遗传方面的缺陷。虽然遗传并不完全预定或决定个体心理行为发展，但是它从很大程度上制约幼儿发展速度。

②理论基础：高尔顿的遗传决定论

遗传决定论认为认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些遗传决定论内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。

（2）生理成熟

①作用：生理成熟是儿童心理发展的生理学基础

生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与发展的顺序性提供了基本的前提。譬如，孩子没有学会坐、爬、站时，他就不会走路。儿童不是生下来就会说话的，需要在一定的生理发育成熟时，即1岁左右才开始说话。可以说，生理没有成熟就不会产生语言能力。

②理论基础：格塞尔的成熟势力理论

格塞尔从对“双胞胎爬梯实验”结论分析出“成熟和学习”两者支配幼儿心理发展。影响发展的机制是生理上从不成熟到成熟的变化过程。不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。

（3）遗传和生理成熟两者之间的关系：两者都是学前儿童心理发展的基础与前提；对学前儿童心理发展都是动态的，对于不同的年龄阶段，他们所起作用的大小不同。

（4）除了遗传和生理成熟之外，还有其他的其他影响因素：比如环境、幼儿主观能动性等都是影响学前儿童心理发展的重要因素。

现代学前教育的主要特点。［北京师范大学2013年研］

答：（1）非义务性：义务教育从小学开始，学前教育不属于义务教育的范畴。

（2）基础性、启蒙性：学前教育为幼儿以后的教育奠基，学前教育不仅是个人发展的开端，而且是教育链条的起点。学前教育的目标、内容和方法都以启蒙为衡量标准。

（3）保教结合：幼儿保教内容是指托幼机构所进行的保育和教育活动内容的总和。幼儿保教内容一般是相对于幼儿保教活动的目标、形式、途径、方法和进程而言的。幼儿园强调保教结合，在幼儿园的整个保教内容中仍占有相当多的分量。

（4）活动（游戏）性：幼儿是自己学习的主人。幼儿园应该以游戏为基本活动，我国的幼教法中强调把游戏作为教育手段，明确提出了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的原则。游戏及幼儿的其他活动成为幼儿园教育的目标、内容和原则之一。这样，幼儿既有游戏体验，又有学习收获。游戏中的学习，使幼儿的学习活动犹如游戏般快乐。

（5）多元文化性：文化的多元性已经成为当代社会发展的主题之一，自然也成为早期教育最为重要的背景之一。在多元文化教育上，我们主要通过民族传统教育和爱国主义教育让幼儿们感受丰富性，培养民族文化尊严。文化的融合是历史发展的潮流，在幼儿园立足本土文化的同时，实行多元文化教育是历史发展的必然趋势，培养适应多元文化的未来人才必须从娃娃做起。

（6）全纳式教育：全纳式教育以一种全新的观念看待每一个人的能力和价值。它着眼于人的长处，即扬长避短。认为每个人都是可学习的，而每个人在学习上都需帮助。能够关注特殊儿童回归主流，实施全纳式教育在幼儿教育中有利于幼儿的身心发展。保证每一个幼儿的教育公平。

试结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对艺术领域的要求，谈一谈在幼儿园开展艺术教育的主要特点与教育策略。［华东师范大学2012年研］

答：《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）指出幼儿园艺术教育旨在丰富幼儿的情感，培养幼儿初步的感受美、表现美的情趣和能力。艺术教育是素质教育的一个重要组成部分，艺术教育是通过艺术审美教育，培养幼儿感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力，陶冶幼儿情操，发展幼儿智力，促进其自身各种因素的平衡发展。艺术教育的培养影响着幼儿全面发展进程。

（1）幼儿园艺术教育的主要特点

①幼儿园艺术教育的过程是陶冶幼儿性情，丰富幼儿情感的过程。艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”。幼儿艺术教育能够使幼儿得到大量真、善、美的情感。因此，《纲要》指出应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。

②幼儿园艺术教育与环境密不可分，潜移默化的培养幼儿感受美、表现美和创造美的能力。幼儿艺术教育需要环境的配合，幼儿园环境创设的过程就是满足幼儿美的需求及创造美的需要。

③幼儿园艺术教育的形式多元化。幼儿艺术教育范畴广泛，幼儿美术、音乐、歌舞、幼儿表演、幼儿文学等都涉及此领域。因而，要为幼儿提供自由表现的机会，通过多种途径及艺术形式表达自己的感受和体验。

④幼儿园艺术教育寓教于乐，它利于满足幼儿的多种发展需要，为幼儿乐意接受。从儿童发展的角度来看，艺术创作的过程是孩子自由表达和宣泄过程，是幼儿游戏的过程。在艺术活动中，需要幼儿用耳朵听、用眼睛看、用歌喉唱、用手画画和演奏、用身体和四肢舞动跳动等，这正满足了幼儿充分运用各种感官的需要和特点，同时幼儿在学习的过程中获得愉快的体验。

（2）幼儿园开展艺术教育的策略

①通过环境创设，营造浓厚的艺术教育氛围。《纲要》中明确指出，“幼儿艺术学习需要环境熏陶”“环境是幼儿园重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。注重将艺术教育目标物化到环境创设之中；将艺术要素融入一日生活各环节；强调环境创设的教育性、互动性、引导性和艺术性。

②根据幼儿的兴趣与需要组织艺术教育活动，引发幼儿参与艺术活动的兴趣。艺术教育要从幼儿的生活和兴趣出发，以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，注重生活与艺术教育的紧密结合。

③设置多元化的艺术教育课程。幼儿园艺术教育是综合系统的工程，需要与语言、社会、科学、健康领域紧密融合，相互支持。幼儿园艺术教育既可以开展整合课程，也可以开展学科课程。

④开展活动，搭建艺术教育展示平台，为幼儿提供展现自我的机会。幼儿园可以通过开展趣味绘画表演、文艺汇演等活动，为幼儿搭建欣赏美、感受美、表现美和创造美的发展平台。

⑤建立平等宽松的师幼关系，给幼儿提供艺术创造的自由空间。在艺术活动过程中，教师的支持、鼓励，尊重儿童的想象力、创造力是非常重要的。因此教师要不断调整自己的角色，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方法。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》与《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的精神，请表述当前学前教育发展的主要任务是什么？［华东师范大学2012年研］

答：近年来，我国学前教育事业取得发展、普及程度逐步提高，但总体上看，学前教育仍是各级各类教育中的短板，主要表现为教育资源短缺。财政投入不足，师资队伍不健全，体制机制不完善。城乡区域发展不平衡等。学前教育发展的问题已经严重制约了我国教育整体水平和国民素质的提高，成为影响我国教育现代化目标实现的最大瓶颈。为此，政府于2010年先后发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》与《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，为我国学前教育的发展指明方向。当前学前教育发展的主要任务为：

（1）多形式扩大学前教育资源

供需矛盾是当前我国学前教育中的主要矛盾，现有的学前教育资源远远不能满足人民群众对学前教育的需求。通过大力发展公办幼儿园；鼓励社会力量办园；落实城镇小区公建配套幼儿园政策；大力扩大农村学前教育资源等形式，扩大学前教育资源满足家长和幼儿的教育需求。

（2）多种途径加强幼儿园教师队伍建设

我国幼儿园教师队伍十分薄弱，加强幼儿园教师队伍建设将是一项长期的任务，可以从核定编制，逐步配齐，提高准入标准；依法落实幼儿园教师地位和待遇；完善学前教育师资培养培训体系三个方面入手，建设一支专业化的幼儿教师队伍。

（3）多种渠道加大学前教育投入

投入严重不足一直是困扰和制约我国学前教育发展的重要因素之一。长期以来，学前教育一直未列入各级财政预算。学前教育虽然是我国国民教育体系的重要组成部分，但在财政投入上处于边缘地位，从政府和社会获得的资源少，经济基础薄弱。加大学前教育投入迫在眉睫，通过扩大政府学前教育财政预算和指出；鼓励社会力量办园和捐资助园；家庭合理分担学前教育成本等多种渠道实现。

（4）多方面加强学前教育管理

管理失范也是困扰和制约学前教育事业发展的主要障碍之一。突出表现为准入制度不健全，无证办园现象严重，监管力量不足；幼儿园安全防护体系尚未建立，安全形势较为严峻；幼儿园收费管理混乱，高收费、乱收费现象严重；保教工作不规范，保教质量不高。因而加强学前教育管理成为当前我国学前教育发展的主要任务：

①加强幼儿园准入管理，包括严格执行幼儿园准入制度、建立幼儿园信息管理系统、对幼儿园实行动态监管、妥善解决无证办园问题等。

②强化幼儿园安全监管，办法主要是加强安全设施建设、健全各项安全管理制度和安全责任制度、建立全覆盖的幼儿园安全防护体系等。

③规范幼儿园收费管理制定公办幼儿园收费标准。

④坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展，通过颁布《3～6岁儿童学习与发展指南》、建立幼儿园保教质量评估监管体系、健全学前教育教研指导网络等方式为幼儿的健康成长创造良好环境。

幼儿游戏中的替代行为说明什么？［华东师范大学2012年研］

答：（1）游戏是一种反应幼儿生活经验的活动，在游戏中特别是角色游戏中，幼儿往往会对周围的物品产生假想，以一种物品替代另一种物品，并从游戏的意义来看待实物，或以某种物品的表象来替代实物，使实物的游戏意义超出物品本身的意义，从而赋予了物品象征性。

（2）幼儿在不同的年龄阶段寻找及使用替代物的行为都是不同的，反映出幼儿游戏水平的变化。从“仿真”到多物替代，说明幼儿象征性游戏趋于成熟。对角色比对物体的兴趣更浓，儿童之间对替代物的一致认同程度提高。

（3）幼儿的游戏来源于生活又高于现实生活，从幼儿游戏中的替代行为来看，幼儿正是运用已有的认知经验，根据物与物之间的相似性特点进行合理使用，说明幼儿观察和比较能力得到发展。

（4）幼儿在游戏中的替代行为是多种多样的，最明显的表现是“一物多用”和把多种材料假想为一种物品。随着儿童生活经验的积累，替代行为从单一替代逐步演变为组合替代，这说明幼儿思维和想象的发展达到一定的水平。游戏中的替代行为以幼儿的生活经验为基础，幼儿的生活经验越丰富，他们对物品的象征性想象水平就越高。

因此，幼儿游戏中的替代行为是幼儿思考和再建构的过程，成人应该认同、引导并支持。

请简要陈述幼儿园的综合性课程。［华东师范大学2012年研］

答：（1）幼儿园综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式：

①学科（领域）的综合

幼儿园课程若由各学科（领域）综合而成，那么各学科（领域）的活动结合成一体，它们相互支持，相互补充，减少重复，使儿童的学习活动变得更为有效，更具意义。学科（领域）的综合可以是两个学科（领域）的综合，或者是两个以上学科（领域）的综合，包括全部学科（领域）的综合。

②发展方面的综合

幼儿园课程若以儿童发展的各个方面活动综合而成，那么涉及儿童发展的各个方面的活动也会结合成一体。

③通过专题的综合

专题比主题具体，它往往集中于一个范围狭小的事例上。例如，鸟类可以是一个专题的题目。儿童可以阅读鸟类的故事，可以画鸟或者用不同的材料制作鸟，可以观看有关鸟类的录像，还可以练习鸟类飞翔的动作，等等。

④通过幼儿园环境的综合

幼儿园课程也能够通过室内和室外环境进行综合化。在幼儿园课程中，游戏有其特殊的地位，可以通过对幼儿园室内和室外游戏和学习环境的创设，使幼儿园课程的目标、内容等得以落实。

⑤通过主题的综合

通过主题的综合而形成的综合性课程是最为常见的。主题可以被看成是一些专题的集合体，就主题而言，也许并不在于达成一个具体的目标，但是，每一个学习的专题都与主题有关联。

（2）不管以哪种方式综合而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征。在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的生硬拼凑。相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。

（3）综合性课程的优点

①综合性课程是有关联的课程

对儿童而言，学习应该是有关联和有意义的，学习应该是以前经验的延续，并对以后的生活具有价值。综合性课程以解决儿童真实生活中的问题为出发点，对儿童提出了挑战，使儿童能在参与活动的过程中面对冲突，建构概念。

②综合性课程能促进主动的学习

儿童主动的和个性化的学习常是最有意义的学习。综合性课程能为儿童提供活动，让儿童主动去参与，在与材料和他人的交互作用的过程中获得经验，而不是被动地去接受或旁观客观事实。

③综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要

在综合性课程中，儿童积极参与教师设计课程的过程。教师充分考虑到每个儿童的文化背景、发展潜能和兴趣，运用多种方式为儿童提供适合不同儿童的各种活动；而儿童则不断地为教师提供各种信息，使教师能够根据儿童的个体化状况设计和调整课程计划。

④综合性课程能使促进儿童全方面发展

综合性课程不只是关注儿童认知的发展，而是充分顾及儿童多方面的发展，使儿童认知、情感和身体各个方面的发展相互支持，相互增强，从而在综合性的活动中去获得经验和知识。

（4）幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则

①教育活动应与儿童的个体差异相适合

在综合性课程中，应能为儿童提供多种机会，允许儿童以不同的方式主动地与环境进行交互作用，允许儿童自主选择和主动生成，使他们在不同的水平上得到发展。

②教育活动应与群体儿童相适合

在综合性课程中，教育活动应与小组的群体儿童的发展水平相适合，使儿童能在与其他儿童一起学习的过程中通过合作、分享、商量、妥协等交互作用的方式得到发展。

③教育活动应与文化差异相适合

在设计教育活动时应关注儿童的这些活动是否适合儿童所处的文化背景，使来自不同种族、不同经济状况和教育程度的家庭的儿童都能获得平等的教育机会，建立起自尊和自信，能从自己的文化以及其他的文化中获得益处。

④教育活动应将发展与学习联结一体

教育活动若能将儿童发展与学习联结一体，会使儿童的学习变得更为有意义，也会在一定程度上促进儿童的发展。综合性课程中的教育活动有这方面的优势，应充分给予关注。

请你谈谈对幼儿园教育小学化问题的看法。［华东师范大学2012年研］

答：（1）“幼儿园教育小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入、渗透于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。

（2）幼儿园教育小学化问题的原因

①幼儿园错误的办学理念的影响。部分幼儿园为了迎合市场和家长的需求，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些小学阶段的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”。

②幼儿教师专业素质不足。幼儿教师的专业化素质不高，她们片面的理解幼儿园的教育课程，这使当前幼儿教学存在“重教轻学，重智轻德”的现象，更多地进行室内教育活动，室外游戏活动较少。

③对幼小衔接的错误理解

许多幼儿园存在“幼小衔接”的误区，认为“幼小衔接”是提前教幼儿一些小学的知识，以便更好地过渡到一年级，并认为让幼儿提前接触到小学的管理模式，能让幼儿很快地适应小学的教学。

④应试教育的影响，使家长的观念出现偏差。应试教育对我国幼儿教育产生严重的影响，众多家长纷纷向幼儿园提出要学前开始为孩子恶补拼音、写字、算术的要求。家长对孩子的要求越来越高，甚至进行攀比，这样做不仅压制了幼儿的个性成长，而且易造成幼儿的厌学行为。

（3）幼儿教育小学化对幼儿的影响

幼儿教育小学化的做法违背了幼儿身心发展的规律和年龄特征，在实践中很容易导致幼儿过度疲劳，影响幼儿的身体发育与身心健康，其危害不容忽视。

①扼杀幼儿天性，危害幼儿身心健康

幼儿的天性就是好玩好动，为此幼儿园应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，而幼儿教育小学化的做法在一定程度上剥夺了幼儿游戏的时间和幼儿游戏的权利，妨碍了幼儿的全面和谐发展。过早地接受小学化的教育教学，每天反复的读写练习及知识的生硬灌输，必然使儿童丧失主动性与创造性，容易形成惯性思维，严重的会使儿童对学习产生厌恶、抵抗心理。

②降低儿童学习兴趣，影响后续教育效果

兴趣是幼儿进行一切活动的起点和动力，是幼儿最好的老师。幼儿教育小学化错误地认为幼儿教育就是提前的小学教育。把幼教的重心放在识字、背诗、读文、做算术、学英语上，这种盲目超前往往淡化了幼儿的学习兴趣，对入小学后的学习产生负面影响。

（4）消除幼儿园教育小学化的对策

①转变教育观念，端正办学指导思想

a.必须树立正确的办园理念。

b.必须转变教育观念。要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育，幼儿园教育的任务是为儿童全面发展打下良好的基础。

c.加强对教师的专业指导和培训，帮助幼儿教师树立专业的教育理念。

d.通过培训、讲座、学习等形式，使家长和幼儿教师真正了解幼小衔接的内涵和意义，走出幼小衔接的误区。

②幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的年龄特征，促进幼儿的全面发展；面向全体幼儿，尊重幼儿发展的个别差异；以游戏为基本活动；发挥一日活动整体教育功能。

二、简答题

三、论述题

四、案例分析

第二部分 章节题库

第1章 导论

第2章学前儿童观

第3章学前教育观

第4章学前教育的课程

第5章幼儿园的社会教育

第6章幼儿园的游戏活动

第7章幼儿园的家庭教育指导

第8章幼儿园的教师

第9章国外学前教育的改革及启示

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